Synthèse
des recommandations
A l'issue du séminaire SIRP sur les classes
multigrades dans la perspective de l'éducation pour
tous dans les zones rurales et/ou d'accès difficile,
les participants sont convenus des conclusions suivantes :
Constat
L'ouverture de classes multigrades, dans lesquelles
un maître est chargé simultanément de
plusieurs niveaux, peut apporter une contribution décisive
à l'effort national consenti en faveur de l'éducation
pour tous, particulièrement dans les zones rurales
ou les zones d'accès difficile, mais seulement lorsque
trois conditions essentielles sont remplies :
- l'engagement de l'Etat et la mobilisation des communautés
doivent être forts et affichés, notamment par
une politique systématique de discrimination positive
de la part des autorités aux différents niveaux,
national, régional et local ;
- la motivation des enseignants, entretenue par un suivi pédagogique,
une action de formation et la mise en place d'un mécanisme
de communication destiné à rompre l'isolement
des maîtres.
- la dotation en outils pédagogiques, guides pour les
maîtres et manuels pour les élèves, et
petit matériel didactique pour les activités
de groupe au sein de la classe.
A. Propositions à l'intention
des décideurs nationaux
Recommandations générales
:
1. Il importe que l'appui aux classes multigrades
devienne partie intégrante des plans nationaux de développement
de l'éducation pour tous. L'ouverture et le soutien
à ces classes devraient faire l'objet de stratégies
concertées entre les différents départements
ministériels concernés et de concertations régulières
relayées aux niveaux déconcentrés.
2. L'opportunité d'une structure de soutien
et suivi devrait être examinée.
3. Le développement de la scolarisation
en zone rurale et tout particulièrement les classes
multigrades, devrait bénéficier d'une discrimination
positive tant sur le plan des équipements et des matériels
que sur celui des personnels (dispositifs de soutien des enseignants).
4. Il importe de mener des campagnes de sensibilisation
du public et d'impliquer davantage les parents dans les activités
de l'école.
Mesures particulières
5. Il convient, dans le cadre des cartes scolaires
nationales, de fixer des normes d'ouverture pour les classes
multigrades.
6. Chaque fois que possible, le regroupement
des petites écoles autour d'un établissement
central (école complète ou même collège)
doit être envisagé tant au niveau des responsabilités
administratives et de soutien qu' à celui des dotations
en matériels pédagogiques (bibliothèques
tournantes par exemple).
7. Il convient d'apporter une attention prioritaire
à la formation des personnels d'encadrement aux techniques
de gestion pédagogique et administrative des classes
multigrades.
8. Il est nécessaire de prévoir
la mise en place progressive de modalités de formation
spécifique, initiale et continue, présentielle
et à distance, pour les enseignants affectés
dans les classes multigrades, notamment avec des modules de
formation consacrés aux techniques de gestion de groupes
et d'animation pédagogique.
9. Il y a lieu d'étudier la création
ou le renforcement de mesures incitatives pour maintenir les
enseignants dans ces classes.
10. Les universités et les instituts
pédagogiques devraient être encouragées
à entreprendre des recherches multidisciplinaires pour
accompagner le développement de ces classes.
B. Rôle de la coopération
régionale et internationale.
1. La coopération régionale et
internationale devrait contribuer à réhabiliter
le statut de cette stratégie de développement
de la scolarisation, notamment en la mettant à l'ordre
de conférences internationales de haut niveau, et en
stimulant la recherche et les échanges entre pays.
2. Il importe que les institutions du système
des Nations Unies s'impliquent davantage dans cette stratégie.
L'Association pour le développement de l'éducation
en Afrique (ADEA) pourrait créer un groupe de travail
spécifique pour la scolarisation en zone rurale; l'IIPE
devrait de son côté étudier les modalités
d'un soutien renforcé aux services de planification
pour le développement des classes multigrades.
3. La plus grande priorité devrait être
donnée au développement de capacités
nationales spécifiques et à la formation de
formateurs, notamment par l'identification de l'expertise
existante et des offres de formation aux plans national, régional,
international, et par l'organisation d'échanges d'expériences
ainsi que celle de séminaires sous-régionaux
et régionaux.
4. Un appui résolu devrait être
donné au plan sous-régional à l'élaboration
en commun de matériels de formation et de matériels
didactiques susceptibles d'être adaptés aux conditions
particulières de chaque pays.
5. Des recherches comparatives internationales
devraient être lancées tant sur l'impact de ces
classes sur la scolarisation de différentes catégories
de populations, sur leur efficacité interne et externe
et sur les aspects économiques et leur relation avec
le développement et la lutte contre la pauvreté.
C. Recommandations concernant le
Resafad et le SIRP
1. Le SIRP devrait continuer à jouer
son rôle d'interface et donner l'accès à
une documentation sur les diverses expériences en cours
dans une rubrique " multigrades " sur le site edusud.
2. Resafad devrait étudier la possibilité
de lancer un développement en commun d'une série
de modules pour les formateurs et les encadreurs (par exemple
dans le cadre de la formation des Directeurs d'école).
|